孟雪琴,2020年度学校教师教学大赛三等奖获得者,微电子技术系专职教师,本科毕业于西华师范大学物理教育专业,在电子科技大学光电学院完成了硕士学位。
孟雪琴曾在四川光恒通讯技术有限公司担任光电器件研发工程师,2011年3月进入电子科技大学成都学院。10年执教经历,主持及参与了6项教改及科研项目,发表了论文10篇。
回顾教学经历,孟雪琴温和地表示:“一个鼓励的眼神,一次微笑,甚至一句话就可能让某些学生走得更远。就是从教的初心。”
用饱满的热情催化逻辑性思考
孟雪琴在校承担了10余门课程的教学工作,从大学物理到光电成像技术,无一不是理论性强又比较抽象的课程。所以,在课堂上,她不仅主张严谨的教学作风,更是有自己的“理性感性结合的教学风格”。
课堂上,孟雪琴很注重知识的逻辑关系、语言条理性以及课堂环节的环环相扣,让学生在学习知识的同时也受到思维的训练。“我常常告诉学生,知识不是最终的目标,思维的训练、学习能力的加强才是大学学习的目标。”
“90分钟全神贯注地学习逻辑性很强的知识是很枯燥的,所以在教学过程中还必须想办法吸引学生的注意力。”孟雪琴微笑着说道,“首先是自己情绪要饱满,要对学生投入感情,每堂课都要想方设法引起学生情感共鸣。”而共鸣的关键就在于,“能在枯燥的知识链中引入与生活息息相关的案例。多设置学生感兴趣的问题,才能在课堂上抓住学生的注意力,继而引领着学生不断地思考探索”
“我的教学目标是不仅让学生学到专业知识,同时还注重对学生人格、世界观,自我认知的陶冶。”这是孟雪琴对自己的高要求。
但是课堂上难免会遇到学生不积极、冷场的情况。“我会暂停教学,给他们讲一段笑话或者走下讲台和同学们调侃几句,拉近和学生的距离。”孟雪琴认为多变的课堂管理能力也是“优秀教师”不可缺少的素养,“通过询问学生听课的感受,从学生的反馈中及时评估冷场的原因并实时调整授课方式。”
用感性的师生关系调整理性的课堂节奏,用饱满的热情与爱催化逻辑性的思考,这就是孟雪琴独家教学风格的精妙之处。
从“授业”到“传道”
“我的第一堂课是给11级光电专业专科班上《光电探测技术》”孟雪琴回忆起自己的教学经历,第一次登台讲课的回忆显得青涩而珍贵。“记得那时走上讲台,我只敢盯着PPT,不好意思看着讲台下的学生,说话时声音都是颤抖的。”
没有和学生的互动,更遑论授课技巧,一堂课的时间好像一个世纪那么长。“当下课铃声响起的时候,我感觉自己解放了。”这堂现在看来稍显稚嫩的授课,作为孟雪琴“授业解惑”的第一步,今天依然让她记忆犹新。
除了第一次的讲课经历,孟雪琴还回忆了另一件与学生之间印象深刻的故事。“16级光电专业班有一个学生从进校开始就坐在最后排,上课基本不听课,在大一上学期就开始挂科。”虽然是往事,却依然能从她眼里看到隐隐担忧。这位学生低迷的学习兴致和较差的学习情况引起了孟雪琴的重视,再加上大二下学期教授的《半导体物理》有一定难度,所以从课程一开始,孟雪琴就格外关注学生们的学习状态。“我发现这个学生开始几次课比较认真,但是随着课程内容的增加,他慢慢地又回到不听课懒散的状态。”
终于,一次课后孟雪琴叫住了这位同学,通过交谈,了解到这位同学基础不好,很多课跟不上、听不懂,也没有信心和兴趣学习,自认为完全没有专业方面的天赋,以后也不太想从事本专业工作。听完他的情况后,孟雪琴鼓励他认真学习,努力修完学分,拿到毕业证书,然后再慢慢思考自己要从事什么职业,要做好学业及职业规划。“课堂上,我加大了对他的关注,并和他做了一个学期的约定,争取不挂科。”
自谈话以后,孟雪琴的课上,这名学生基本上能做到不睡觉、跟着课走、勤做笔记,但是究竟听进去了多少,她当时也没什么把握。期末考试后,只有孟雪琴的课他没有挂科,但是其他课程都不及格。孟雪琴在寒假给他发了个消息,调侃了他几句,等着开学找他算账。孟雪琴说:“其实我心里很清楚,不是一次谈话,一个简答的约定就能一下子改变一个人的,所以我做好了开学后和他继续谈心的准备。”
但是,转变的契机往往就在不经意间。“在春节的一个晚上,他给我发了消息,到现在我还清清楚楚记得消息的内容:‘孟老师,今天我和我高中同学聚会了,我看到了他们没有上大学就出去工作的艰辛和不易,也知道了我自己有多么不珍惜学习的机会,谢谢你的鼓励,开学后希望你能时刻提醒我,监督我学习,我怕我管不住我自己。’看到这条消息我真的很欣慰。”
老师最大的喜悦莫过于看到学生有好的转变,学生的奋发更是给了孟雪琴极大的鼓舞。一开学孟雪琴就找到他,帮他分析情况,为他指明了努力的方向:在大学期间,努力学习的同时,利用课余时间考取教师资格证。“后来,他就一直朝着这个目标努力,去年毕业后顺利成为一名小学科学老师。”孟雪琴的语气中有化不开的欣喜。
“从和学生们相处的过程中,我发现很多学生虽然都是大学生了,但是他们仍然是个孩子,需要老师更多地关心和爱护。作为大学老师,把课上好,给学生传授知识只是一部分工作,我们不能只是“授业”,还要“传道”,要多和学生沟通,解答学生知识性的和非知识性的疑惑。”教育就是这样一个以灵魂唤醒灵魂的过程,在这个过程中,孟雪琴谦虚又自豪地表示:“我个人认为,爱我的学生是我具备的最大优点。”
在孟雪琴看来,高校学生和老师之间不是单一的关系,“首先主要的关系仍然是园丁与花朵的关系,大学生是祖国的未来,祖国的花朵,作为高校老师应该像辛勤的园丁一样助力他们成长。但是学生是有情感的,是个性化的,每个花朵都有不一样的经历和需求,因此作为高校老师还应该和学生平等相处,在充分沟通的情况下因材施教,帮助学生树立正确的价值观和人生观。”
雅斯贝尔斯曾说:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”孟雪琴就是用一腔饱满的爱和热情践行着这一本质,春风化雨,润物无声。
(党委宣传部 欧阳平)
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